专硕是什么意思(专硕2年变3年是大势所趋)

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专硕是什么意思?专硕是专业型硕士的简称,属于学位类型的一种。专硕与学硕处于同一层次,所学课程将理论和实践相应结合,重视职业实践和应用,培养特定行业工作中需要的应用型高层次专业人才。本文来自微信公众号光明日报(ID:gmrb1949),作者:光明日报全媒体记者 陈鹏,题图来自:视觉中国

 

近日,河北师范大学发布知:2022年起,教育硕士专业学位类别下小学教育、学前教育、职业技术教育等7个专业(领域)培养年限拟调整为三年。今年7月,中南大学也明确,2017级及以后硕士生培养年限全部为三年。

 

专硕是什么意思(专硕2年变3年是大势所趋)

 

截至目前,华中科技大学、河海大学、郑州大学等多所“双一流”高校,明确延长部分专硕培养年限。培养年限从两年变成三年,意味着什么?多所学校不约而同行动,是否代表新趋势?背后又折射哪些问题?

 

专硕是什么意思(专硕2年变3年是大势所趋)

一、可能降低专硕吸引力

 

几经考量,大四学生王子仪决定报考对外经贸大学金融学专硕,其中一个很大因素是,“只要读两年”。

 

通常情况下,学硕培养年限一般为三年;专硕为两年,也有两年半的。就读年限、就业前景等多重因素,是考生确定报考专业和学校的主要因素。

 

中国教育在线发布的《2020全国研究生招生调查报告》(以下简称《报告》)显示,考生倾向选择专硕的主要原因是,侧重实践能力的培养,有助于就业,第二原因是考试难度低于学硕,竞争压力小。

 

这些因素综合起来,用王子仪自己的话说就是“专硕性价比高”。如今,多所高校“步调一致”延长专硕培养年限,释放出明确的信号。

 

为何延长培养年限?记者致电河北师范大学研究生院,得到的回复是“这是大势所趋。”该工作人员同时提醒,关于学费、招生人数等具体信息,“以即将公布的招生简章为准”。

 

对于考生来说,这是一个不小的变动。

 

现在,到底有多少人在报考专硕?有数据显示,2020年报考比例达到57%。按照国务院学位委员会规划,专硕将扩大到硕士研究生招生的三分之二。

 

面对占比如此之高的群体,延长培养年限会对他们造成什么影响?显而易见的是,专硕吸引力可能将会降低。“很多同学就是奔着好找工作的目的才去读专硕”,王子仪说,“如果还要多上一年,感觉并不划算。”

 

二、延长与否由高校自主决定

 

从2009年起,大部分专硕开始实行全日制培养。如今,延长专硕培养年限,又有何考量?

 

“专硕最突出的矛盾是培养时间太短。”在河南师范大学教授李醒东看来,专硕第一年课程多为基础课和公共课,很难接触到专业课,既不能接触专业前沿知识,也难和导师深入交流。第二年中,至少有一半的时间被安排实践实训,校内导师见不着面,校外导师指导能力不足,知识学习和实践环节容易脱节。

 

“尽管,一直提倡要按照专硕自己的特点进行培养,可到毕业时,对专硕学生的考核很大程度上,还是参照学硕毕业论文的样式。”李醒东坦言,这就决定了专硕学生不得不花费大量时间,进行学术训练。

 

解决以上问题,有专家反复论证后,给出的结论是,延长专硕的培养年限。

 

中部某“双一流”高校招办负责人向记者透露,对于部分高校来说,延长培养年限还来自“现实驱动”:培养年限从两年变三年,可获得多出一年的培养经费支持,“财力水平有限的高校,因此获得更多生均拨款,也是助推延长培养年限的原因之一。”

 

不可回避的问题是,一旦培养年限延长,在校学生数量将不同程度增加,教师和其他配套教学资源够不够?该高校招办负责人表示,“目前,全国有研究生导师46万人,平均每个导师指导不到7个学生。从整体上看,基本可以覆盖新增学生数量,但不同学校存在不平衡。”

 

此外,一些学校无法全部满足所有专硕学生的住宿要求,这一问题在一线城市尤为突出。该高校招办负责人表示,“基于以上情况,不宜一刀切延长专硕培养年限。各学校可根据实际情况确定,自主权在高校自己手中。”

 

“延长培养年限,高校成本必然提高。但不能只从成本方面考虑问题,第一原则始终是培养质量。对学生而言,专硕学费一学年约为10000元。根据奖助学金政策,一般可以覆盖学费至少能够得到部分返还。”李醒东认为,这在一定程度上,缓解了学生的经济负担。

 

三、不宜拼凑低质量专业实践

 

正在福建就读工程专硕的刘达庆已经研二了。按照培养计划,下学期他就该找实习单位。读了一年专硕下来,“从学习内容上,不太能分清专硕和学硕的区别。”对于实习实践,他寄希望于碰到一位负责任的校外导师,“如果老师工程项目多,得到的锻炼也比较多。”

 

延长专硕培养年限,被解读为有助于加强学生实习实践能力。但问题是,延长培养时间就真能解决实践环节薄弱的问题吗?

 

“是否延长培养年限关键在于,培养年限是否成为制约专硕培养质量提升的瓶颈。换而言之,既定的培养年限,能不能完成专硕必须的培养环节。”清华大学副教授王传毅分析,目前专硕培养存在的最大问题并非培养年限不够,而是学硕和专硕同质化现象严重,即仍按照学术学位标准对专硕进行招生和培养,使专硕既要达成学硕的相关要求、也要完成专硕特有的培养环节。

 

王传毅表示,另一方面,套用学术学位毕业要求和标准对专硕进行评价,也在一定程度上,导致专硕和学硕存在“差距”,而非“差异”,专硕沦为“第二层次”的学硕。

 

提高专硕质量的关键在于以实践创新为导向,深化产教融合,做实专业实践,切实发挥企业行业的积极性,参与到高层次应用型人才的培养过程中。王传毅坦言,“延长培养年限的建议,只能基于‘万事俱备,只欠东风’的情形下提出,即在培养定位明确、产教融合条件具备和培养模式完善,但培养时间不够的情形提出。否则,在学术学位既定模块的基础上,拼凑低质量的专业实践,延长培养年限,既没有现实意义,也浪费了学生时间。”

 

本文来自微信公众号:光明日报(ID:gmrb1949),作者:光明日报全媒体记者 陈鹏

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